本学期，我院生物科学专业两名学子响应学校号召，加入第32批新疆支教团，跨越山海奔赴边疆教育一线。她们以青春为笔、以热忱为墨，在察布查尔县职业技术学校、豫哈实验中学践行教育初心、锤炼育人本领，用专业与坚守书写了一段难忘的援疆支教篇章。下面，让我们一览她们的支教风采吧。

生科222班李宣同学：我的支教学校是察布查尔县职业技术学校，初入学校，我便接到了语文教学任务。作为生物师范生，语文教学对我而言是全新的挑战。为了快速适应角色，我反复研读教材，精心设计每一堂课的教学方案，积极学习本校优秀教师的课堂教学，细致观摩探究活动设计、课堂氛围调动等教学技巧。

课堂上，我带领学生赏析文章、共同探讨字句深处的意蕴时，他们逐渐亮起的眼神和踊跃的发言，让我真切感受到语文课堂的感染力。批改作业时，我会细致地写下评语，圈点勾画，希望每一笔红墨都能成为他们成长的阶梯。课后，我积极参与课程组的教研活动，在听课、评课与集体备课中不断反思，在“教学相长”中实现自我提升。此外，我还深入当地红石榴社区公益小课堂活动，给不同年龄段的小朋友们讲解科学知识。

这段与霜雪为伴、与书香同行的支教时光，让我坚定了“以文润心，以言赋能”的教育信念——教育不仅是文明的传承，更是为每个青春梦想点亮前行的灯塔。

生科232徐菁同学：在豫哈实验中学的这段支教经历，对我而言是一次从理论到实践的深刻洗礼。翻阅实习期间的记录，恰好串联起我在讲台上下完整的成长轨迹——从观察者、学习者，最终成为站在学生面前的引导者。

每周，我都会主动向指导老师争取站上讲台的机会，在授课前反复与她推敲每一个环节，涉一条清晰的主线，将案例分析、实验探究融入其中，以引导学生构建系统的知识脉络。例如，当讲解“裸子植物与被子植物的区别”时，早已将无数次“磨课”的心血融入其中。

教学的真正起点与归宿，始终是学生本身。这一点，在我担任内初班与走读班的生物教师及副班主任时，体会得尤为深刻。通过分析布满红色批注的试卷与练习，来捕捉两类班级学生的认知差异，以摒弃“一刀切”的教学模式。针对走读班学生，我常用生活化类比搭建学习阶梯；面向内初班学生，则设计思辨性问题拓展思维边界。这种因材施教的教学实践，让每一位学生都能在适合自己的节奏中收获成长。

这段跨越山海的支教之旅，远不止于学科知识的传授。它让我触摸到教育最真实的质地：那是讲台上指向知识要点的手指，是听课记录本上工整详实的反思，是作业本上与学生思维对话的红色笔迹，更是日复一日在琐碎中守护成长的班主任日常。我会将这份对教学的敬畏、对学生的理解带回未来的每一方讲台，努力成为一名既能精准“诊断”学情，又能精心“设计”路径，更能从容“引导”生成的教师。